當(dāng)下午三點(diǎn)的放學(xué)鈴聲響起，上海市閔行區(qū)的校園并未歸于沉寂，反而進(jìn)入了一個(gè)充滿活力的“申時(shí)”新時(shí)段。在這里，“雙減”政策并非簡(jiǎn)單的“減法”，而是通過(guò)“數(shù)字化賦能”與“智慧機(jī)器人”等創(chuàng)新手段，做足了教育高質(zhì)量發(fā)展的“加法”，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為中心、五育并舉的課后服務(wù)新生態(tài)。

走進(jìn)閔行區(qū)的試點(diǎn)學(xué)校，一面面特殊的“魔鏡”悄然改變著課后服務(wù)的形態(tài)。這并非童話中的物件，而是集成了人工智能、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能終端。“魔鏡”系統(tǒng)能基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與興趣圖譜，為每個(gè)孩子生成個(gè)性化的課后活動(dòng)建議。它如同一位無(wú)形的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生從“被安排”轉(zhuǎn)向“自主選擇”，在藝術(shù)、體育、科技、勞動(dòng)等豐富的社團(tuán)與素質(zhì)拓展活動(dòng)中，找到真正熱愛(ài)所在。

而“智慧機(jī)器人”則從助教伙伴躍升為服務(wù)核心。它們不僅出現(xiàn)在編程、機(jī)器人社團(tuán)中作為教學(xué)載體，更扮演著管理助手與學(xué)習(xí)伴侶的角色。在圖書(shū)館，機(jī)器人負(fù)責(zé)圖書(shū)檢索與借還引導(dǎo)；在科創(chuàng)空間，它們協(xié)助學(xué)生完成復(fù)雜實(shí)驗(yàn)步驟；甚至能通過(guò)情感計(jì)算技術(shù)，陪伴需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)。這些鋼鐵伙伴以精準(zhǔn)、耐心與新奇感，釋放了教師的部分管理壓力，讓他們能更專注于活動(dòng)設(shè)計(jì)與深度指導(dǎo)。

這一切的背后，離不開(kāi)強(qiáng)大的“數(shù)字內(nèi)容制作服務(wù)”體系支撐。閔行區(qū)聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)與一線教師，開(kāi)發(fā)了海量本土化、高質(zhì)量的課后服務(wù)數(shù)字資源庫(kù)。內(nèi)容涵蓋非遺傳承、科學(xué)探索、職業(yè)體驗(yàn)、心理健康等多元領(lǐng)域，形式包括VR/AR情景課程、互動(dòng)式微課、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊(cè)等。這些資源并非簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)智慧教育平臺(tái)，像流媒體一樣被智能推送到各個(gè)校園的“魔鏡”終端與教師工作臺(tái)，確保了內(nèi)容的持續(xù)更新與精準(zhǔn)匹配。

“數(shù)字化賦能”的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)從“看管”到“育人”的范式轉(zhuǎn)變。通過(guò)平臺(tái)，管理者可以宏觀把握區(qū)域課后服務(wù)的熱力圖與成效數(shù)據(jù)；教師能獲得學(xué)情分析與活動(dòng)優(yōu)化建議；家長(zhǎng)則能透明了解孩子參與情況與成長(zhǎng)點(diǎn)滴，并在安全接送、反饋溝通上享受便利。數(shù)據(jù)流打通了管理、教學(xué)與家庭，形成了協(xié)同育人的閉環(huán)。

閔行區(qū)的實(shí)踐宛如一面“魔鏡”，映照出“雙減”背景下課后服務(wù)的未來(lái)模樣：它是個(gè)性化的，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性；它是智慧化的，讓技術(shù)溫暖地為人的成長(zhǎng)服務(wù)；它更是生態(tài)化的，整合了學(xué)校、家庭與社會(huì)資源。當(dāng)數(shù)字技術(shù)深度融入教育肌理，課后三點(diǎn)半的時(shí)光，正成為滋養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、孕育未來(lái)無(wú)限可能的寶貴沃土。